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“內卷”時代,我們依然還要守住什么
作者:程路    錄入人:陳媚妮    錄入時間:2021-12-17 18:57:10    點擊數:91
    

近三四十年,適宜的政策和國人非凡的勤勞讓我們國家獲得了空前的進步,生活水平也得到了快速提升,但同時我們的社會也充滿了競爭和巨大的壓力,這是家長內心焦慮的根源。高壓之下,各種教育觀念都有人追隨,有的提倡要“順應”這種內卷的潮流,用加碼的方式不斷“雞娃”,或者用“科學的方式”“合理”雞娃;有的主張要跳脫出來,給孩子減壓甚至“無為”“躺平”,他們相信將來不會再有這么強的社會壓力,或者認為自己的孩子怎么都能有口飯吃;也有的主張均衡地保持中庸的狀態,還有的想另辟蹊徑發展孩子的獨門絕技……每所學校、每個班級、每個家庭、每個孩子都有不同的情況,每位家長、每位老師都有個人的觀念和對孩子的獨特期許,這里其實沒有標準答案,社會的豐富性也不需要給出一個標準答案。但不管怎么說,即使壓力再大,即使再內卷,我們也有必要提醒自己,對孩子的教育有一些底線總要守住。

第一道底線就是各種形式不必要的暴力和脅迫。壓力之下,成年人最容易把壓力通過各種形式傳遞給孩子。

日前,中國青年報社社會調查中心聯合問卷網對2006名18-35周歲青年進行的一項調查顯示,高達90.6%的受訪青年坦言父母對自己進行過言語上的打擊式教育。他們是這么定義打擊式教育的:“實施打擊式家教的父母總是以一種求全責備的‘挑剔’目光對待孩子。無論孩子做什么,都難以得到認可與表揚。即便是孩子考試得了98分,家長也要拿隔壁孩子的100分比較,抱怨‘不理想’‘有差距’……”這里的被試者都已經是青年了,他們接受基礎教育的年代大致是在15-30年前,而今天,這種打擊式教育依然盛行,原因就是今天的家長與教師承載了更大的壓力。如果沒有相當高的認識和境界,家長和教師很難做到不直接轉嫁這些壓力,而轉嫁壓力最簡單的方式就是上述打擊式教育,通過發泄自己的不滿“雞娃”。嚴厲,沒有耐心,沒有任何理解地單方面要求孩子必須做到,不顧孩子實際制定目標和時間表,向孩子表達這樣的意思:“別人都能做到,為什么你不成”……很多家長、教師在壓力之下都會選擇這樣的態度。

沒有必要的嚴厲甚至暴力不是教育,只是情緒發泄,且不說它會嚴重傷害孩子的自信和自尊,還會讓孩子厭學,讓親子關系、師生關系受損,而且它還是“反教育”的。喬納森·弗里德曼曾做過這樣的實驗:兩組孩子到一間房中玩各種玩具,規則只有一個:機器人玩具不能碰。一組孩子遇到的是和氣的老師,老師溫和地說出規則,還編了理由:機器人可能漏電;另一組孩子遇到的是嚴厲的老師,老師惡狠狠地用威脅的口吻說出同樣的規則:碰了要給予報復。多次試驗后表明,兩種態度在讓孩子不犯規上起的作用是差不多的,每組都有淘氣的孩子去碰那個“違禁品”機器人。但差別是長遠的,六周后這批孩子重新被邀到這個房間,沒有老師再提示規則,和氣組的孩子玩各種玩具都比較均衡,玩機器人的只略多,而嚴厲組幾乎所有的孩子都撲向了那個機器人……沒有必要、沒有理由的嚴厲甚至是一種“反教育”!

有了這樣的認識,我們更要付諸行動,要能吸收一些壓力。我們還要知道,孩子的承受能力是弱小的,與成年人無法比,而更可怕的是,當我們把外在的壓力直接以嚴厲的形式向他們轉嫁時,他們往往就是壓力的終端,再也沒有可以轉嫁的地方了,他們的心理狀態必然會失衡,一些不分青紅皂白的打擊性話語還會傷及他們的自信和安全感,長此以往甚至會造成一生都難以療愈的心理創傷。

第二重底線便是要滿足孩子各個階段的成長需要,這就像農作物的種植,錯過了農時,種子永遠也不會發芽。有研究表明,出生前后營養嚴重不良的孩子,比如出生在大饑荒年代的一批孩子,他們的身體會長期“記住”這種饑餓狀態,罹患肥胖癥、糖尿病的概率會非常高。人的成長是一個既定的程序,某一時刻的需求沒有滿足,過了這個階段再去滿足往往無效,甚至還會起到反作用。發展心理學為教育科學提供了大量的證據,孩子成長的什么階段要發展什么能力和素質,同時也揭示著在成長的各個階段都有其他階段難以替代的需求。

比如6-12歲的孩子,在嬰兒期發展出了比較好的安全感、幼兒期發展出了比較正常的自我意識后,他們就有了要擴展自我的需要,有了一種“我長大了”的意識,要去“征服”更新更多的領域,這時一種相對的自由和尊重就成了他們的心理需要,要給他們“下放”一些權力,劃定一個界限,在這個界限之中都是他們自己的世界,“我的地盤我做主”,他們可以支配自己的行動。當然,他們并沒有長大,依然很弱小,家長和老師一方面要給他們幫助和扶持,為他們劃定好安全的邊界,另一方面還要給他們自由,讓他們從自己能力的提升中感到自信與快樂。如何把握這中間的尺度,這是家長和老師要用心體會的,每個孩子的尺度都不一樣,但發展心理學已經告訴了我們大致的方向。

不過在現實中,上了小學的孩子就開始面對學業壓力了,家長和老師都存在著兩種傾向:包辦或放任。很多家長因為學業發展的壓力和對安全的擔心,他們不愿輕意“下放”一些權力,比如在一定范圍內自由支配時間的權利,限時自由探索的權利(也就是玩的權利)。再有,作為小學生,他們的人格也沒有得到尊重,某些方面還是把他們當幼兒,比如會用命令的口吻讓他們去做某事,而不是像成年人那樣,平等地以講清理由為調動他人的前提。這個階段的家長沒有做到及時“放權”,孩子在很多必要的領域內都沒能親自與這個世界“交手”,孩子將來或者會缺乏自己探索的勇氣,或者感受不到自己發展、成長的力量。因為沒有自信,他們的下一步發展也必然會是遲滯的,甚至會影響他們成年時對世界的態度。當然,放任的家長更是錯誤的,只不過它的危害比較容易被認識到。

到青春期孩子慢慢獨立之前,孩子都需要家長與老師不斷給予關懷,也需要不斷放手,最終讓他們走向正確、健康、安全的只屬于他們自己的人生道路,每個階段都有每個階段的需要,不能錯過,錯過之后在后續的成長過程中可能花數倍的精力也難以挽回。

當然,我們還要守住孩子品德和三觀的底線,很多家長都能認識到這一點。在孩子的成長過程中,我們的底線是孩子的思想品德和身心健康,為此我們都要學習更多的教育知識。



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